Avec le CECRL et le PEL, le " pédago nouveau"
est arrivé il y a quelques années.
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To do your work, you can either visit Eric?s house or find more informations about Houses in England. Remember to use a dictionary on line! Choose activity 1 or 2 : Pour les 2 activités, attention à chercher, noter et traduire les mots que vous avez dû chercher
Activity 1: Visit Eric?s house 1) find out these informations - place of residence (= Where does Eric live?) - type of house - number of rooms - which rooms? 2) How can you get into the house? 3) Can you imagine another entrance?
Activity 2): Houses in England Where do most people live? What?s the difference between to OWN and to RENT (use the online dictionary: translate or explain)
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Entraînement à la compréhension orale
Travaille dans l'ordre indiqué pour les activités de 1 à 6 , mais tu pourras y revenir ensuite et faire des changements
Puis, pour chacune des parties du texte, fais les activités demandées. Pense à faire des aller et retours, et modifier tes premières impressions au fur et à mesure que tu comprends mieux !
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Peux- tu comprendre sans t'aider des bruitages ? |
Aide- toi des bruitages et repère la situation
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Réfléchis à ce que tu entends
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Pour chacune des 4 parties fractionnées: écoute et répète à voix haute quand le professeur te le demande / récapitule avec tes camarades lorsqu'on te le demande/ réfléchis aux hypothèses qu'ils proposent - Repère le vocabulaire que tu reconnais; et des éléments grammaticaux (des pronoms, des verbes conjugués ou groupes verbaux, des pronoms interrogatifs) - Mets en relation ces bribes et essaie de reconstruire des phrases ou morceaux de phrases; fais des hypothèses sur les formes faibles que tu entends mal (auxiliaires, déterminantes, prépositions); réécoute et vérifie tes hypothèses |
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1. Mets en oreille et en bouche l'introduction au document
Ecoute/ répète... Ecoute/ répète...
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3.
Quels bruits repères- tu ?
Qu'en déduis- tu ?
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5. Combien de voix différentes repères- tu ?
Quel genre de discours est- ce?
Repères- tu des «humeurs» de certains personnages?
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1ère partie
vocabulaire :
grammaire :
(morceaux de) phrases reconstituées : |
2ème partie
vocabulaire :
grammaire :
(morceaux de) phrases reconstituées : |
3ème partie
vocabulaire :
grammaire :
(morceaux de) phrases reconstituées :
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4ème partie
vocabulaire :
grammaire :
(morceaux de) phrases reconstituées :
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2. Note des mots que tu y reconnais
Essaie de reconstituer cette phrase
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4. Comprends- tu mieux la phrase d'introduction au document ? Reprends- la éventuellement. |
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Maintenant, avec tes camarades, raconte ce que tu as compris :........................
Adapté de http://www.cndp.fr/themadoc/anglais/DossierImp.htm
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A ................... is a house which is part of a line of houses. It is a house which is joined to other houses on two sides. |
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A .................... is a house which is not joined to another house. |
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A .................... is a house which is only on one floor, with no stairs. It may be joined to another bungalow or might stand alone. |
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A ..................... is part of a bigger building where all the flats share a front door. |
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A ..................... is a house which is joined to another house on one side. |
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A ............................is a house which is part of a line of houses. It is a house which is joined to other houses on two sides. |
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A .......................... is a house which is not joined to another house. |
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A .................... is a house which is only on one floor, with no stairs. It may be joined to another bungalow or might stand alone. |
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A .......................is part of a bigger building where all the flats share a front door. |
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A ..................... is a house which is joined to another house on one side. |
Complète en français les rubriques suivantes :
Je peux m’intéresser à l’actualité d’un pays dont j’étudie la langue
Par exemple, en dehors du cours, j’ai…..
Je nomme l’évènement d’actualité que j’ai étudié :
Je nomme le pays où il s’est déroulé :
Je peux repérer quelques ressemblances et/ ou différences entre mon pays et un pays dont j’étudie la langue
Par exemple :
1. Je peux « faire des passerelles » entre différentes disciplines
Par exemple :
2. Je sais apprendre en dehors du collège
Par exemple :
3. Mes stratégies quand je ne suis pas très motivé(e) :
4. Je sais m’auto- évaluer
Je pense que j’ai su/ je suis arrivé à…
Mes objectifs : Je pense qu’il faut que / que j’apprenne (à)…
Autres commentaires :
5. J’entoure la lettre qui me semble correspondre à mes performances sur ce dossier :
Commentaire de l’élève :
Validation du professeur : (-) ( ) (+) ( ?)
Commentaire du professeur :
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+
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++
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+++
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validation du professeur :
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Elève
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Prof.
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S’exprimer en continu à l’oral : « Je peux décrire un événement » (A2) « Je peux faire un petit exposé… à condition de l’avoir préparé avant » (B1) -----------------------------------------------------
------------------------------------------------------- Savoir faire linguistique : - lexicaux : je connais et sais utiliser un vocabulaire simple pour parler des élections (y compris des données chiffrées : dates, nombres, pourcentages) /3
- grammaticaux : - je sais parler d’un événement passé et daté (preterit) - je sais faire un bilan(have + en) - je sais effectuer des comparaisons (comparatifs < = >) /3
- je sais aussi : /1
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Et pour qui souhaitent commencer à se préparer au niveau B1 : « je peux faire un petit exposé, à condition de l’avoir préparé avant »
je sais aller au delà de ce qui a été préparé en classe et faire un travail (de recherche et de présentation) plus personnel
je sais utiliser des ressources documentaires en anglais (chercher des informations/ relever ce qui m’aidera dans mon exposé oral)
je réinvestis des connaissances linguistiques antérieures
je pense à vérifier le contexte lorsque j’ai besoin du dictionnaire; je note et mémorise la prononciation indiquée
je ne tombe pas (ou pas souvent) dans le piège du mot à mot
je n’apprends pas par cœur quelque chose que je ne comprends pas
je pense à consulter mon professeur ou un (camarade) anglo-saxon pour préparer la qualité phonologique de mon exposé
document s. marc
Formation à l'évaluation des apprentissages
dans une approche par compétences.
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La formation à l’évaluation, dans une approche par compétences, repose sur un certain nombre de savoirs et de savoir-faire… 1. Un premier savoir-faire consiste à traduire des énoncés de compétence en tâches complexes ou en situations-problèmes. Ce sont ces tâches ou situations qui sont exploitées pour permettre aux individus en formation d’exercer et de démontrer leurs compétences. 2. Un deuxième savoir-faire tient à la capacité d’analyser une tâche complexe en terme de ressources que les individus en formation doivent d’abord maîtriser avant de pouvoir les utiliser (savoirs, savoir-faire, savoir-être et toute autre ressource externe). 3. De (cette 2è capacité) découle celle de baliser une progression. Le suivi des étudiants ne peut être réduit à une simple succession de performances isolées les unes des autres. 4. Un dernier aspect de l’évaluation des compétences, et non le moindre, rejoint la capacité de jugement qui, elle-même, repose sur celle de développer et d’utiliser des outils de jugement (grilles d’évaluation, listes de vérification, échelles descriptives globales) et d’identifier des critères d’évaluation. |
L'ouvrage de référence est: Scallon G. (2004) :.L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences.
Saint-Laurent (Montréal): Éditions du renouveau pédagogique.
À tous les élèves de 3èmes:
la dernière épreuve commune en LV1 et LV2 2009 (épreuves inclues dans ton contrôle continu, qui te permettent de te situer au niveau exigible du Socle commun) est «Réagir et dialoguer en interaction orale». Elle aura lieu au retour des vacances de Pâques..
Une convocation (et explication du déroulement de l'épreuve) va t'être adressée par Mme Meillat, Principal adjoint.
Garde- là précieusement ; et apporte- là le jour de tes 2 épreuves d'oral LV1 et LV2 (voir convocation).
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Pour faciliter tes révisions, lis attentivement les informations ci-dessous, communiquées par tes professeurs de langue.
Ce que tu devras être capable de faire:
I) Etablir un contact social (à ton arrivée et avant de repartir):
savoir se présenter / saluer / donner de ses nouvelles/ prendre congé / remercier
II) «Réagir à des propositions, à des situations»: (proposer / accepter/ refuser)
III) «Demander et donner des informations»:
être capable de ...
- réagir et répondre à une demande d'aide, d'explication, de confirmation, de permission... épeler si nécessaire
- faire clarifier en cas de problème de compréhension/ communication
2) « Savoir demander et fournir des renseignements » sur ces 4 sujets :
- itinéraire: indiquer / demander son chemin
- achats / prix / horaires / heure (on se fixe un rendez- vous shopping)
- école / loisirs/ goûts / temps (Que fais- tu quand il pleut/ fait beau ?...)
- famille, maison/ appartement
Bon courage pour tes révisions... et BONNES VACANCES !
Les professeurs de langue.
Vu et pris connaissance,
Signature des parents:
Barèmes:
Compétence socio- linguistique (l'élève salue à l'arrivée et au départ/ s'excuse, demande poliment un renseignement,, etc... )Capacité pragmatique (l'élève accomplit la tâche plus ou moins totalement): non partiellement presque totalement ouiCapacité à communiquer: A1: peut communiquer de façon simple, si on l'aide à reformuler, répéter/ peut poser des questions simples, répondre à des questions simples A2: peut prendre part à des discussions brèves/ l'interlocuteur comprend sans trop de difficultés B1: peut participer sans trop de difficultés à une conversation (mais cherche ses mots, demande de l'aide) oui / non
Compétence lexicale: A1: mots isolés A2: le répertoire lexical permet de communiquer simplement sur des sujets familiers B1: bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire/ peut s'aider de périphrases oui/ non
Compétence grammaticale: A1: peu de contrôle des structures grammaticales A2: utilise des structures simples (malgré des erreurs élémentaires) B1: correction grammaticale «correcte» dans des situations prévisibles oui/ non
Compétence phonologique: A1: prononciation compréhensible à un interlocuteur bienveillant A2: prononciation claire, même si l'on doit s'y prendre à plusieurs fois B1: prononciation claire et intelligible oui/ non |
/ 1
/ 3
/ 2 / 4
/ 2 / 4
/ 2 / 4
/ 2 / 4
/ 20 |
... Mise en forme du tableau difficile sur ce copié- collé.
Lire A1: barème sur 2 points et A2: barème sur 4. B1 est évalué par atteint (oui) / non atteint (non)
| Novembre 2009 | ||||||||||
| L | M | M | J | V | S | D | ||||
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| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||
| 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ||||
| 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | ||||
| 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | ||||
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